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  • 老胡观点:中小学教师的科研在哪里?
    来源:佚名  发布时间:2019-05-06

      一、案例呈现

      先讲一件真实发生的事情:

      有一天,一个朋友突然给我打电话,声音很急促地说:“给我说一个课题呗!”应该说,我平时也接到不少关于科研方面的咨询电话或者微信,大多都是问问课题名称的表述是否规范或者申报书填写是否合格或者选题是否大小等,而像这么直白的“要求”还是第一次。因此,当听到“给我说一个课题呗”这句话时,我顿时没有立刻反应过来。

      不过,我缓了一下神,于是反问该老师:“今天上课了吗?”她说:“上了!”回答得很干脆。我接着说:“你在今天的课堂上,是否遇到什么瑕疵或者困惑的地方呢?”她可倒好,回答说:“呵,我的课上得可好了,学生都喜欢我的课堂,没有啥问题的。”居然没有问出什么来。于是,我又转移话题,问道:“你们班有学困生么?”我的话几乎还没有落音,电话那头就传来几乎爆破的声音:“哎呀,胡老师,你可不知道啊,我们班有七八十来个学生,天天不学习,还调皮捣蛋,把我们班的分都扣完了,政教处都找我好几次了,我都快烦死了……”我耐心听完她一阵子“数盐豆子”似的抱怨之后,我平静地告诉她:“你的课题找到了。课题题目就是‘初一学困生的个案研究’。作为研究对象,你也不用那么多学生,选择代表性的三四个学生即可。然后根据你刚才的问题和课题的相关要求,填写立项申报书并提交就OK了”。果然,后来该老师根据我的建议,课题顺利通过立项。

      二、案例分析

      这是一件真实发生的事情,也真实地反映了目前确实有部分教师不知道如何选课题?不知道课题从哪里来?不知道科研在哪里?不知道……也就是说,科研对他们来说,就是一片“荒漠之地”,就是神秘的“处女地”。而且,我认为这也不是个别中小学教师身上的个别现象,应该是中小学教师课题研究中的共性问题。

      我们还是以刚才的事情为例:在该老师没有告诉我她的问题之前,我不能回答她的问题,也回答不了她的问题;但当该老师告诉我班级里“学困生”的相关问题后,我非常明确而具体地告诉她课题题目是“初一学困生的个案研究”。为什么?其实,我能够告诉她课题题目的关键点就在于我知道了她的问题是什么?也就是说,她只有告诉我她的问题时,我才能告诉她课题题目。这件事情告诉我们了一个事实,即问题是中小学教师开展课题研究的起点。

      三、中小学教师的科研在哪里?

      关于科研,我们先来看看专家学者们对科研和科研能力两个概念的解读:1.科研即科学研究,一般是指利用科研手段和装备,为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。2.科研能力是指一个人在其所从事的专业中,以科学的思维和适当的方法,对未知领域进行科学探索的能力。从科研和科研能力两个概念的解读来看,其核心要素就是科学创新,是对未知领域的探索。

      这里的科研,显然是属于专家教授学者们的科研。也正是有这样的专家教授学者们的存在和默默无闻的科研工作,原子弹爆炸了、航天卫星上天了、嫦娥四号成功登月了、港珠澳跨海大桥正式通车了、全球首例人类肺脏再生实现了、第43颗北斗导航卫星成功发射了、我国第一艘国产航母首次海上试验任务完成了、我国自主研制的AG600大型水陆两栖飞机首次水上高速滑行试验成功了、第一次利用体细胞核移植技术克隆出两只猕猴成功了、神威·太湖之光超级计算机使用了、复兴号动车组列车双向首发成功了、中国天眼落成启用了、中国大飞机鲲龙-600(AG600)升空了、“云轨”无人驾驶系统发布了、蛟龙号载人潜水器投入使用了……这些专家学者们的科研成就,令人瞩目,令人钦佩,因为他们的科研奉献,推动了社会的进步与文明程度,改变了我们的生活方式,也提高了我们的幸福指数。

      然而,对于一线的中小学广大老师们来说,他们是一个特殊的教育群体,他们的教育教学和科研现状具体体现是:1.他们没有先进的实验设备和仪器可供使用;2.他们平时的事务性工作繁重,没有大量的空闲时间、空间和精力;3.他们的工作大多是实践性工作,面对的是学生、家长、老师甚至社区人员,他们的实践场所大多是教室、办公室、功能室、操场和实验室。4.他们对科研方法的认识一知半解甚至完全不知;5.他们难以得到高层次科研人员的专业指导和引领;等等。显然,让这样的一个特殊教育群体——中小学教师去搞专家学者们的科研,其简直是无异于缘木求鱼,水中捞月,因此这样的科研注定是与广大的中小学教师无缘的。

      那么,既然这种“高大上”的科研方式不适合中小学教师,中小学教师的科研在哪里?中小学教师能否找到适合于自己的科研方式?答案是肯定的。基于中小学教师这个特殊教育群体的工作和科研现状,我们认为中小学广大教师的科研就是基于自己教育教学过程中问题解决的研究,就是立足于自己的课堂教学、立足于自己的班级管理、立足于自己的作业建设、立足于自己的户外基地活动、立足于自己的课程开发和社团活动等等的实践性研究,这才是真正属于中小学教师的科研。对于中小学的一线教师而言,具有丰富的教育教学实践能力,具有稳定的教育教学实践场所,具有特殊的教育教学实践对象,这是他们最大的优势,也是最值得骄傲的资本,因此实践性研究才是中小学教师的根本所在,立足之本。如果我们中小学教师抛开自己的优势,而像大学教授或科研院所的研究员们那样搞科研,其做法无疑是舍本逐末,南辕北辙,当然不会也不可能有什么科研成果或研究价值的。

      著名教育家李镇西说得好“课题从何而来?我认为,教育科研应该目光向下,对准课堂,对准心灵。‘目光向下’,就是不要从文件中找课题,不要从领导人的讲话中找课题,而应该从我们的教育实践中找课题。”作为教育名家,从这样朴素无华的话语中,道出了科研的真谛。“教育科研应该目光向下,对准课堂,对准心灵”,实际上就是中小学教师要从日常教育教学过程中的问题作为课题,学生作为研究对象,课堂作为研究场所,教学作为研究内容……这才是真正的科研工作,这才是属于我们自己的科研工作。

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